周     报

◎“三向”文化园地   ◎核心素养培养     ◎处室年级工作述评培养

 

 

 

               

	岳阳市第十三中学办公室编印 2017年下学期第9、10周

 

目 录

◎“三向”文化园地

十月关键词：十九大 ……………………………… 1

◎核心素养培养

关于学科核心素养培养中应重视的几个问题……3

◎处室年级工作述评

1、教务处…………………………………3

2、政教处…………………………………3

3、教研处…………………………………3

4、办公室…………………………………4

5、总务处…………………………………4

6、党总支…………………………………4

7、工会 ………………………………… 4

8、团委 ………………………………… 5

9、年级组……………………………… 6

 

 

【学习进行时】10月发生的最重大事件，就是党的十九次全国代表大会胜利举行。本月总书记的所有活动，几乎都与十九大相关，今天推出文章，以“十九大”为关键词，为您梳理习近平10月份的重要活动。

14次会议活动、9次致电致信、2次外事、1次重要批示……金秋十月，习近平总书记格外忙碌。用一个关键词来定义习近平的10月，那就是“十九大”。

§  十九大：从“新”开始

10月18日到24日，中国共产党召开第十九次全国代表大会。七天很短，却意义非凡，注定要在中国发展史上留下深刻烙印。

十九大，是一次总结过去、研判现在、谋划未来的大会，是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期召开的一次十分重要的大会。正如习近平所说，十九大制定了党和国家未来发展的总体方针和行动纲领，反映着全党8900万党员的高度共识，具有特殊重要的意义。

“十九大”成为国际媒体报道热词。俄罗斯《独立报》评论文章说:“如果没有中国共产党领导，无法想象中国能够取得如此成就。”路透社报道说，如果说五年前习近平提出的“中国梦”只有一个初步轮廓，那么五年后的今天，十九大报告中对“中国梦”给出了更详细的实现路径……中央党校原副校长李君如在接受新华网记者采访时指出，十九大历史地位格外突出。国际媒体的争相报道，为这句话做了最好的注脚。

在十九大开幕会上，习近平作了题为《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告。报告描绘了决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的宏伟蓝图，进一步指明了党和国家事业的前进方向，是全党全国各族人民智慧的结晶，是我们党团结带领全国各族人民在新时代坚持和发展中国特色社会主义的政治宣言和行动纲领，是马克思主义的纲领性文献。

三万多字的报告，其最大特点是什么？是“新”。中央党校教授韩庆祥用12个“新”字加以概括：历史新变革、时代新开辟、矛盾新内涵、历史新使命、实践新路径、时代新课题、成果新概括、理论新飞跃、实践新方略、建党新思路、历史新意义、表述新界定。

新意盎然，从“新”开始。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。十九大，吹响了号角。风华正茂的中国共产党带领着意气风发的中国，行进在希望的田野上。

 

§  十九大精神：“来一个大学习”

当前和今后一个时期，全党全国全军的首要政治任务是什么？习近平明确回答：学习宣传贯彻党的十九大精神。

10月26日召开的中共中央政治局会议强调，“要把全党全国各族人民思想统一到党的十九大精神上来，把力量凝聚到实现党的十九大确定的各项任务上来”，并以五个“聚焦”作出了具体部署和要求：

“聚焦到习近平新时代中国特色社会主义思想是党必须长期坚持的指导思想上，聚焦到5年来党和国家事业取得历史性成就和发生历史性变革上，聚焦到作出中国特色社会主义进入了新时代、我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾等重大论断的深远影响上，聚焦到贯彻落实党的十九大的重大决策部署上，聚焦到习近平总书记是全党拥护、人民爱戴、当之无愧的党的领袖上。”

10月26日，习近平出席军队领导干部会议并发表重要讲话。他指出，学习贯彻党的十九大精神，关键要实。具体来说，就是三个“坚持”和三个“取得实效”。即：坚持理论联系实际，坚持学用一致，坚持领导带头，在武装头脑、指导实践、推动工作上下功夫，务求取得实实在在的效果；要在统一思想、凝聚力量上取得实效，要在认清使命、强化担当上取得实效，要在推动工作、见诸行动上取得实效。

10月27日，习近平主持本届中央政治局第一次集体学习，他要求全党对十九大精神“来一个大学习”。

如何学习？习近平以六个字来概括：“学懂”“弄通”“做实”。没有学懂弄通，学习十九大精神就成了空喊口号、流于形式；没有落实，则成了坐而论道、纸上谈兵。“清谈误国、实干兴邦，一分部署、九分落实。”这是总书记的谆谆告诫。

10月31日，党的十九大闭幕仅一周，习近平总书记带领新一届中央政治局常委专程从北京前往上海和浙江嘉兴，瞻仰上海中共一大会址和浙江嘉兴南湖红船。

在这个梦想起航的地方，习近平深情地说：“我们全体中央政治局常委同志这次集体出行，目的是回顾我们党的光辉历程特别是建党时的历史，进行革命传统教育，学习革命先辈的崇高精神，明确肩负的重大责任，增强为实现党的十九大提出的目标任务而奋斗的责任感和使命感。”不忘来时路，才能记住为什么出发。十九大后习近平第一次京外活动选择了这里，是在追根溯源，更是在身体力行学习宣传贯彻党的十九大精神，“为全党作出示范”。

§  新航程：“初心”矢志不渝

十九大报告中指出，中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。无论是内政还是外交，无论是批示还是致电，总书记的所有活动，无不是在坚持这一初心，是在为实现这一使命而努力。

从现在到二〇二〇年，是全面建成小康社会决胜期。全面小康，一个也不能少。

在第四个国家扶贫日即将到来之际，习近平对脱贫攻坚工作作出重要指示。他指出：“摆脱贫困，为广大人民群众谋幸福，是我们党和国家推动发展的根本目的。”他强调：“脱贫攻坚是硬仗中的硬仗，必须付出百倍努力。”他鼓励大家发扬基层一线扶贫工作者扎根基层、敢挑重担、无私奉献、勇于创新的精神，“在全面建成小康社会的征程上不断创造新的业绩”。社会主义是干出来的！实现全面小康，消除绝对贫困，关键一役，鏖战正酣。

教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，教育的地位和作用不可忽视。习近平深知教育的重要性。

在致中国人民大学建校80周年的贺信中，习近平指出，当前党和国家事业正处在一个关键时期，我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。“关键时期”“迫切”“强烈”，几个色彩浓烈的词语，体现了习近平对教育的重视。

习近平在贺信中强调，要解决好“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题，“坚持立德树人，遵循教育规律，弘扬优良传统，扎根中国大地办大学，努力建设世界一流大学和一流学科，为我国高等教育事业繁荣发展，为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献”。殷殷期望，溢于笔端。

一花独放不是春，百花齐放春满园，是中国的期望。推动构建人类命运共同体，为中国谋为世界谋，是中国不懈努力的出发点。

11日，习近平在给南南合作与发展学院首届硕士毕业生回信中说，中国将发挥好南南学院的平台作用，推动开展南南合作，促进广大发展中国家共同走上发展繁荣之路。25日和26日，习近平应约分别与特朗普和普京通了电话。30日，习近平分别会见越共中央总书记特使和老挝人革党中央总书记特使。在对话中，习近平都表达了“坚定不移推动构建具有战略意义的命运共同体”的意愿和决心。

中国梦连结世界梦。

为了矢志不渝的中国梦，十九大，开启了新的航程。

 

 

 

 

 

 

 

 

关于学科核心素养培养中应重视的几个问题

岳阳市十三中校长、书记  刘建光

一、教学观

教学观是教师对教学宗旨、教学意义、教学目标的总体看法。教学是传授知识还是通过传授知识发展学生心智，引导学生追求真善美？教师在教学中的任务是包办一切、“满堂灌”还是引领、启发、解惑？学生主体性怎么体现？知识传授型课堂专注知识传递、记忆、模仿，教师通过最直接途径把知识“塞”给学生，学生只是被动听课，做笔记、背读、记忆。这种课堂最“省事”，是一种简单劳动。核心素养培养课堂专注学习能力培养与专业素养的形成，以知识为载体，注重知识的生成、知识的本质、知识的创新。教师要对知识进行重构，并以此来培养学生的观察力、想象力、思维力以及思考、质疑、批判的学习品质，从而形成正确的认识自然与社会的观点、方法，亦即核心素养。学生主动思考、质疑、批判，对信息进行提取、分析、整合、表达，进而发现规律。我们要勇敢于更新观念，勇于“自我否定”，不断学习，树立核心素养教学观，成为一位真正的专业引领者。

二、教学设计

教学设计质量是核心素养培养能否真正落实的关键。教师的教学理念，专业素养、教学策略全部体现在教学设计中，教学设计质量也决定了课堂教学质量，所以我们要用心做好教学设计工作。首先，要全面，准确分析所探讨的课题中所蕴含的学科核心素养，并将知识点与学科核心素养对映研究。其次，设计问题（习题），将核心素养习题化，通过教学实施，在问题解决过程中培养核心素养。第三，选择合理的教学程序。教学程序要符合学生认知规律，即具体到一般，简单到复杂，由浅入深、由表及里。同时教学程序中要设计好教与学两边活动，发挥“主导”与“主体”作用，特别是要体现学生的探究、讨论、反馈、质疑、评价、归纳等活动过程。备课组在教学设计中发挥统领作用，实行共同研究、共同设计、专家审阅、集体共享。

三、教师“主导性”与学生“主体性”

核心素养培养课堂同样要充分发挥教师的“主导性”与学生的“主体性”。其中，教师“主导性”决定了学生“主体性”，因此要科学发挥教师“主导性”，避免“主导性”变成“唱独角戏”、“一把抓”、“满堂灌”。教师“主导性”体现在以下几方面：一是设置情境、提出问题，问题要与课题紧密联系，能引发学生探究的兴趣；二是引导、启发，对学生在探究中的难点、疑点、易错点进行点拨，启发学生全面分析，找出解决问题的突破口，引导学生层层深入，由表及里，揭示事物本质和规律；三是与学生一道总结、归纳，从问题的解决中找出思维形式（概念、判断、推理）、思维规律（同一律、矛盾律、排中律）、思维的方法（分析、综合、比较、概括、抽象、分类、具体化、归纳、演绎等），以培养学生思维品质（深刻性、广阔性、灵活性、发散性），教师“主导性”发挥要找准时机，特点就是学生思维遇到“障碍”时则“导”，学生思维“路径”错误时则“导”，学生在提示规律、思维品质养成过程中则“导”，其余时间要留给学生自主学习。在学生的“主体性”的体现上，一是时间上的体现，45分钟课堂教学中，学生自主探究研讨、展示反馈、观点阐述时间不能少于25分钟；二是内容上的体现，这有赖于教师的教学设计质量，学生自主学习的内容要突出能力培养和思维品质形成，要设计思维“陷井”，思维障碍，思维容量，培养发散性思维；三是问题解决过程及结论陈述方式上，要尽量让学生展示或陈述，不能由教师代替。以上三点是确保学生“主体性”的关键，也是落实核心素养的关键。

四、核心素养课堂教学与传统课堂教学

基于核心素养的课堂教学是对传统课堂教学的“扬弃”，即吸收传统教学中重视“双基”的优点，摒弃其用“灌输”的形式传授知识的缺点。另外，基于核心素养培养的课堂教学具有显著的两个特点：一方面，突出学科认识客观世界的不同方式，如数学是“以数量与数量关系、图形与图形关系中抽象数学概念及概念间关系，并且用数学符号或者数学术语予以表征。”物理则是从物质、相互作用、运动、能量及其关系等方面来揭示物体运动规律。化学则是以原子、分子等微观结构揭示物质的构成、相互作用及其规律并用化学语言表征。这是学科魅力的展现，这也是学科特性；另一方面，所有的学科有共同的核心素养，那就是学习能力，如阅读、理解、分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、实验、表征、知识迁移等。所有学科教学都要着力培养这些能力，进而形成素养。所以，基于核心素养培养的课堂教学倡导提出问题——分析问题——解决问题——实践应用的教学程序。在教学中既注重学科核心素养，也注重学习能力培养，更注重二者的有机结合。