浅谈课堂教学中思维展示在培养学生思维中的作用
岳阳市第十三中学 刘建光
1.认识客观世界(自然界和人类社会)离不开思维。思维是在表象、概念的基础上进行判断、推理、分析、综合等认识活动的过程。学生学习主要的目的之一就是培养思维能力,提升思维质量,以提高认识世界的水平。
2.人们在思维活动中的表现是各不相同的。例如,有的人长于分析推理,有的人长于归纳概括。一般来讲,思维的特点与差异构成了思维品质。思维的主要品质有:深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性、系统性等等。思维的深刻性是指思维活动的抽象化程度和逻辑水平,即在感性材料的基础上去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,进而抓住事物的本质和内在联系,认识事物的规律性。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,包括三方面,一是能从不同角度、层面、方向分析问题,能用多种方法解决问题;二是在思维过程中能灵活运用分析与综合;三是概括——迁移能力强,“举一反三”、“触类旁通”。思维的敏捷性是指思维活动的速度,主要特征是对新信息周密地考虑,正确地判断和迅速地作出推论。思维的批判性是指思维的独立性,从个体自身认识事物出发基于理性和全面思考去作出结论,如独到的见解。思维的独创性是指思维的创造性、创新性,主要包括发现新事物、找出新规律、创造新方法。思维的系统性一是指思维的有序程度,如前后、大小、轻重等等;二是指从整体上思考问题,不拘泥于个体、细节;三是指能整合不同信息。
3.每个人都有思维诸品质的潜质,但如果这种潜质不被挖掘、开发,人的认识世界、改造世界的能力就只会处于低级水平,社会的人力资源得不到有效保障,社会进步就变得缓慢,所以思维品质的培养至关重要。而这项工作主要由教师来完成,课堂教学的任务之一就是利用课堂教学培养学生思维品质,教学思维培养目标就是通过教学促进学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性、系统性等思维品质提升,从这种视角来认识教学,则教学的理念应体现如下几点:一是教学的核心是培养思维能力;二是思维能力提升与知识的获得是一致的;三是知识必须通过思维的加工获取,而非通过识记来获取。要说明的是掌握知识与发展思维同步进行是学校教育教学的特点,即主要通过思维来掌握知识,又通过掌握知识培养思维,所以,各学科核心素养培养中必有学科核心知识与思维发展两部分。
4.学生思维品质培养的方式很多,其中指导学生在课堂教学中展示思维过程是一种思维品质培养较好方式。学习金子塔理论告诉我们:学习效率较高的方式有讨论、实践、教授给他人,这些方式的特点均为学生主动学习,而主动学习的特点是主动思考,对信息进行一系列深度加工,而检验学生是否主动学习的最好方式就是学生课堂展示。学生展示前必须对所展示的内容准确而全面的理解,展示中逻辑顺序清晰、表达准确。要做到这些,必须进行深度学习。所以说,课堂展示是学生综合素质的全面培养的好形式,是深度学习的体现。课堂上学生展示的主题范围很广,主要有展示观点、看法,展示解决问题的方案、思路,展示对知识的理解与把握,展示结论、规律,提出问题、提出质疑、提出预测等等。
5.要搞好课堂展示环节,先要做好一些基础性工作。如开设逻辑学课程并培养学生的表达能力。又如班级组织中要设立学习小组,进行合作学习,促进共同提高。在小组合作学习中学生展示不仅代表学生本人的观点。同时也可代表学习小组集体观点。再如老师将教学设计的问题提前一天告知学生,以便让学生有较充分时间对问题进行思考、探究,并初步形成方案等等。这些都是搞好课堂展示的基础性工作。逻辑学课程主要让学生了解逻辑链条上概念、判断、推理等重要逻辑要点的特点、性质、用途、类别及相互关系,增强逻辑意识,掌握思考问题、分析问题的原则和方法。学习小组是课堂教学主要组织形式,承担合作学习重要任务。在学习小组中,组长组织组员对学习任务进行分工,对需解决的问题组织研讨,完善方案,指定发言代表,所以组长既是学习小组的组织者,又是学习上的优秀者。小组内一般有6位学生,按学力水平优、中、差搭配,学力优学生要承担起辅导学力差的学生的任务,一起进步。小组要强调团结、互助、步调一致,强调集体观念,不能搞个人英雄主义,另外,班主任和科任老师要对学习小组协同管理。导学案设计是有效进行学习展示活动的又一关键。导学案是指导学生学习的方案,其中重要的是提出问题,并帮助学生分析问题、解决问题。提出问题要与生产、生活、科研、自然、社会、历史相结合,有问题背景和问题情境。另外问题中应包含的问题所涉及的学科知识、学科思想与方法、思维品质、综合能力(特别是信息处理能力与知识迁移能力)。分析问题包括提出假设、寻找证据(史料、实验、观察结论、理论及原理等)、验证假设。解决问题包括获得结论,将结论纳入知识系统中,对结论进行迁移应用。
6.课堂展示具有极其重要意义。一是培养主动学习意识,二是培养自学能力进而培养终身学习能力,三是培养学生思维品质,四是培养合作精神与团队意识,五是培养表达能力进而培养领导力,六是培养良好心理品质。要营造积极的课堂文化,激励全体学生参与课堂展示活动。一是提供充足时间让学生自主学习、合作学习;二是进行激励性评价,发现优点,及时肯定,发现不足,指导改正。要注重对展示过程中具有创新性观点方法的肯定,培养创新思维;三是发挥集体智慧,让全班学生共同研讨,完善方案。
7.推进课堂教学学习展示的基本策略有:问题导向策略。学生展示主要是展示解决问题观点、思想、方法、策略。没有问题,一切无以谈起,因此,基于学科核心素养培养的“问题解决”教学应成为主要教学模式,“问题”设计应具有“三性”,一是方向性。即“问题”的育人价值在于立德树人,培养学生学科核心素养,通过解决问题促进学生形成正常的人生观、世界观、价值观。另外,“问题”设计要有利于形成将学科知识、思想、方法迁移到问题情境中,以科学解决问题的思维模型。二是情境性。“问题”要来源于生产、生活、社会、自然、现实、历史、使学生尽可能理论联系实际,使知识产生力量。三是思维性。即由概念、判断、推理组成思维链条进行一系列逻辑论证,并且用学科语言表示思维过程。要充分培养学生的类比思维、发散性思维,获得解决问题的方案,要不断训练学生分析、综合、归纳、演绎等处理问题的方法与技能。主体展示策略。展示的主体毫无疑问是学生,但具体来讲,展示主体有多样性,这与教学目标有关联。如果想培养学生合作意识、团队精神,则以小组代表展示为主;如果重点是进行个性化指导,则主要以所指导对象展示为主;如果想整体了解学生课前预习(自学)情况,则可采用以小组为单位随机指派小组学生展示。另外,如果进行科研课题,还可依课题研究方案选择展示主体,有时教师也可作为展示主体。总之,展示主体的确定与课堂教学目标有关。展示形式策略。课堂展示从本质上讲是思维的反映,但形式上多种多样,有口语表达、书面表达、实验操作、活动开展等等。其中口语表达包括观点陈述或阐释、方案呈现、解决问题思路分析、当小老师讲课、对话、辩论等。书面表达包括书面练习和书面作业、上黑板板书、实验报告、方案设计、作品模型、专项写作、论文等等。实验操作包括仪器配备、装置设计安装、实验操作、观察等。活动开展包括课内小组之间的竞赛、表演、辩论等。至于具体采取哪些形式,要由课程特点、教学目标等确定。如果是学科课程,语文、英语等语言类课程则由口语表达展示为主,书面表达为辅;数学等强逻辑性课程使用书面表达为主;物理、化学、生物等理科课程宜将实验操作与口语表达、书面表达结合运用较好;而历史、政治、地理等文科课程则由口语表达与书面表达相结合运用为宜。