岳阳市第十三中学推进学生核心素养培养方案
核心素养是一个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是一名学生获得成功生活的必备素养。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成核心素养总框架。为了学生拥有幸福的人生,为了学校办学质量实现弯道超车,学校决定全面推进以学生核心素养培养为重点的教育教学课程建设。
一、基本原则
1、方向性原则。学生核心素养培养是人才强国战略的重要基础性工程,我们要站在国家强盛、民族兴旺的高度坚持核心素养培养方向不动摇,树立使命感与责任感,为人才强国做贡献。
2、系统性原则。学生核心素养培养是一项系统性工程,包含到三个方面、六大素养、十八个基本要点,涉及到德、智、体、美等几个方面,是素质教育的深化。因此,要举全校之力,树立一盘棋思想,即要做好各自工作,又要相互协作,共同促进学生综合素质的提高。
3、循序渐进原则。素养的形成不是一朝一夕的事情,需要“润物无声”的“浸润”,所以要从基础抓起,着力培养习惯,分阶段扎实推进。
二、目标任务
1、使学生具有较深厚的人文底蕴和严谨的科学态度、熟练的科学分析方法以及形成理性思维、批判质疑、勇于探究的行为方式。
2、挖掘学生自主性潜能,使学生正确认识自我,有效管理自己的学习与生活,树立自信心,培养坚强的意志力,健全人格,发掘自身潜能,实现人生价值。
3、努力培养学生的责任意识与担当精神,使学生树立深厚的爱国情感,为国家强盛努力奋斗,乐于奉献,勇往直前。
三、主要内容
1、积累古今中外人文领域基本知识。
2、掌握人文思想中所蕴含的认知方法。
3、具有以人为本的意识,关注人类生存、发展的幸福。
4、积累基本知识、技能与方法。
5、具有发现、感知、欣赏、评价美的正确价值取向和基本能力。
6、能理解和掌握基本科学原理和方法,有严谨的求知态度。
7、有优良的思维品质,能运用科学的思维方法认识事物、解决问题。
8、思维缜密,能运用对立统一的观点、联系的观点、辩证的观点多角度、全面地了解问题,做出选择和决定。
9、具有想象力,能大胆尝试,积极寻找有效的问题解决办法。
10、能吃苦耐劳,有坚持不懈的探索精神。
11、具有积极的学习态度,养成良好的学习习惯,形成适合自身的学习方法。
12、自学意识强,能主动学习,具有终身学习的能力。
13、善于对学习状态进行反思,及时调整学习策略。
14、能熟练认识各种信息表现形式并能有效转换,有效获取、鉴别、使用、组合、评估信息,具有数字化生存能力。(文字、图像、表格、实物等)
15、具有网络伦理道德与信息安全意识。
16、形成正确的人生观、价值观,具有积极的心理品质,自信坚韧,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力。
17、具有安全意识与自我保护能力,掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式。
18、能正确认识自我,依据自身特点选择适合的发展方向,具有达成目标的持续行动力。
19、自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人,孝亲敬长,感恩他人,热心公益,敬业奉献,具有团队意识和互助精神。
20、履职尽责,对自我和他人负责。
21、具有规划与法治意识。
22、尊重自然,保护自然。
23、了解国情历史,热爱自己的国家,自觉捍卫国家主权、尊严和利益。
24、具有文化自信,传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义传统文化。
25、了解中国共产党的历史和光荣传统,热爱党、拥护党,坚持四项基本原则。
26、理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的信念与行动。
27、尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯。
28、善于发现和提出问题,能依据定情境和已学知识,选择制定合理解决方案。
四、实施措施
1、成立机构
指导专家:葛天普 何坤生 费建华
组 长:刘建光
副 组 长 黄红球 陈跃华 李恒山 方艳明
组 员:彭斌辉 张支前 葛余光 王之斌 任常达
刘 勇 毛振宇 年级组长 教研组长 何昌霖
工作小组成员职责:
葛天普 何坤生 费建华:对学校全面推进学生核心素养培养进行专业指导、评估;运用专家资源支持我校教学改革和教学研究;指导核心素养培养研究的总结与推介。
刘建光:全面领导核心素养培养推进工作,明确工作思路,制定相关制度,提供资源保证,评价工作质量,并会同黄红球、彭斌辉等同志一道对(10)、(11)、(16)、(20)进行重点落实。
黄红球:负责学生健全人格成长培养,会同彭斌辉、刘勇、毛振宇等同志和班主任一道对(15)、(17)、(18)、(19)、(21)、(22)等项进行重点落实。
陈跃华:负责科学素养培养,会同刘建光、李恒山、葛余光、王之斌等同志和教研组长一道对(6)、(7)、(8)、(9)、(14)等项进行重点落实。
方艳明:负责学生人文素养培养,会同张支前、葛余光、王之斌等同志与教研组长一道对(1)、(2)、(3)、(4)、(5)等项进行重点落实。
李恒山:负责学生学习品德、问题解决、素养培养,会同黄红球、彭斌辉、任常达等同志和班主任一道对(12)、(13)、(23)、(28)等项进行重点落实。
彭斌辉:负责学生社会参与素养培养,会同黄红球、方艳明、葛余光等同志和年级组长、班主任一道对(23)、(24)、(25)、(26)等项进行重点落实。
何昌霖:文字、影像等资料收集、整理。
2、系统规划
学校将核心素养培养作为“强队伍、提质量、树品牌”的重要内涵强力推进,发挥机制导向作用,激化教师工作热情;制定保障措施,确保有力推进;开展系列活动,营造学术氛围。各教研组制定各组推进学科核心素养培养方案并制定相应措施,确保有序推进,有效实施。
3、重点推进
2017年9月——2019年12月 开展以落实学科核心素养为重点的高效课堂建设。
①组织学习培训,领会核心素养。各下组行政会同教研组长于12月30日之前传达、学习培训内容,主讲人为参加培训者。所有参与市级培训教师撰写一篇关于学科核心素养培养的文章,每学科组在本期安排一节学科核心素养培养示范课。认真研究《普通高中各学科核心素养一览表》,并学科核心素养与高中教材结合起来,教科室收集、编辑相关核心素养培养资料,及时组织学习。
②建设校本课程,落实核心素养。在教研组长的主持下,各教研组将学科核心素养与每一模块知识进行对接,达到每一个知识点都要有对应的核心素养点,并按模块分类列表整理,提出教学指导意见,进而编制校本教材。
③聚焦课堂教学,形成核心素养。建构课程。确立核心素养为核心的课堂教学观,对课程目标、课程结构、课程内容、课程程序、课程评价进行重新建构。在课程目标上制定核心素养培养目标;在课程结构上建立以学科核心素养为基本架构的课程结构;在课程内容上突出有利于学科核心素养培养的知识教学;在教学程序上,倡导问题解决教学模式和合作—探究教学模式;在课程评价上,把核心素养培养是否落实作为评价的第一要素。课堂教学要突出学生逻辑推进、客观想象、数据分析、语言转换、实验探究、科学思维、科学抽象、宏微分析、学科建构、规律认知、语言建构、审美鉴赏、文化传承、史料实证、历史理解、时空观念、历史价值观、政治认同、法治意识、理性精神、人地协调观、区域认知、地理实践力、综合思维、艺术感知与艺术审美、文化理解、审美判断、运动能力、健康行为、信息意识、信息思维、数字化学习与创新等核心素养的培养,做到时间保证、资源保证、科学训练、科学评价。
4、全面展开
工作小组各负责人及全体同志在工作中要转变观念,调整思路,确立核心素养培养理念及思路,在课程设置、工作开展、主题活动、工作创新中以核心素养培养为主线;要系统规划,分步实施,稳步推进;要加强学习,加强研究,不断提高理论水平;要开展形式多样、生动活泼的学术活动,营造人人争做核心素养培养专家型教师的学术氛围,学校要完善工作评价机制,制定有利于核心素养培养的制度、机制,为核心素养培养提供制度保证。
2017.9
岳阳市第十三中学
学科核心素养培养课堂教学设计实施方案
一、指导思想
以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导,以培养创新人才为目标,落实《岳阳市第十三中学推进学生核心素养培养方案》,努力构建基于学科核心素养培养的课堂教学设计方案,提高教育教学质量,提高人才培养质量。
二、目标任务
1、至2019年7月,基本完成基于学科核心素养培养的九科教学设计方案。
2、通过三年培养,使学生具有较深厚的人文底蕴和严谨的科学态度,科学的思维方式。
3、通过三年培养,使学生有较强的自主管理能力、学习能力,乐观自信、意志坚强。
4、通过三年培养,使学生有较强责任意识,有深厚的爱国情感。
三、重点工作
核心素养培养重点是学科核心素养,学科核心素养培养必须落实在课堂教学中,课堂教学设计决定了课堂教学质量,也决定了核心素养培养的质量,因此,发挥全校教师智慧和集体的力量,集中攻关,编写语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等9个科目的必修与选修课堂教学设计。
四、实施策略
1、成立基于学科核心素养培养课堂教学设计领导小组与实施工作小组。
领导小组:
指导专家:葛天普 何坤生费建华
组 长:刘建光
副 组 长:黄红球、陈跃华、李恒山、方艳明
工作小组:
组 长:刘建光
副组长:陈跃华
组 员:葛余光 王之斌 教研组长
领导小组职责:
1、整体规划课程建设,指导教学设计,督促方案落实。
2、审定教学设计质量并对教学设计最终认定。
3、为本方案提供政策保障与经费保障。
工作小组职责:
1、制定各学科组基于核心素养教学设计实施方案,确保2018年7月完成。
2、确定各课题负责人及教学设计编写人员分工。
3、组织实施教学设计编写,督查进度与质量,做到每个教学设计有设计、研讨、修改、组内认定等过程。
五、成果应用
将基于学科核心素养教学设计应用于课堂教学中是培养学生核心素养的关键,从2018年下学期开始,在全校实施基于学科核心素养的课堂教学,各学科组长负责实施过程的组织、管理、意见收集、方案修改、实施情况评价。
六、奖励
学科核心素养培养是我校“强队伍、提质量、树品牌”发展战略的重要措施,具有前瞻性、主导性、创新性,对学校长远发展具有重要意义。为表彰先进,学校将设立15万元专项资金对在《方案》实施中作出贡献的教师进行奖励。
2017.9
岳阳市第十三中学
核心素养培养课堂教学评价标准
评委姓名:
姓名 |
学科 |
时间 |
班级 |
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课题: |
等级(分值) |
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指标A |
指标B |
优秀 |
良好 |
一般 |
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教学 思想 (15) |
1、既教学又育人(学生人格、品行素养) 2、既注重知识传授,更注重能力提升和核心素养培养 |
13/15 |
10/13 |
7/10 |
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“ |
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教学 素养 (20) |
1、有较扎实的讲、写,激疑、实验、多媒体操作及课堂组织的基本功 2、教师分析、判断、推理、概括、综合、评价准确 |
18/20 |
15/18 |
10/13 |
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教学 目标 达成(30) |
1、学生掌握主干知识并能运用知识解决问题(含独立完成练习) 2、学生的学科核心素养得到发展(学科能力、学科思想、学科方法得到提高和形成) |
24/30 |
20/24 |
16/20 |
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教学内容(15) |
1、知识传授科学、严密、规范 2、主干知识教授到位,难点突破有效,注重知识迁移 |
13/15 |
10/13 |
7/10 |
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教学 结构 (20) |
1、教学整体结构完整,详略得当,体现各部分之间的内在联系 2、教学过程学生主体性(思考、表达、实验操作、讨论、练习)和教师主导性(引导、启发、归纳)有效体现 3、教学程序符合学生认知规律,切入的角度有利于学生发现问题、分析问题 4、实物、模型、实验仪器、多媒体等教学手段运用合理,体现鲜明的目的性,实施便捷有效。 |
18/20 |
15/18 |
10/13 |
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合 计 |
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简评 |
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注:各项累计得分85分以上为优秀,70—85为良好,50-69分为一般,50分以下为差。
核心素养培养课堂教学评价项目
学生方面 |
教师方面 |
1、积极思考、讨论、表达、练习、实验、阅读; 2、掌握主干知识并能运用所学知识解决问题(含练习、作业); 3、学科能力、学科思想、学科方法得到形成或提高; 4、能有效进行知识迁移。 |
1、既教学又注重学生人格、品行培养; 2、既注重知识传授,更注重能力提升和学科核心素养形成; 3、具有良好教学基本功; 4、知识传授科学、严密、规范; 5、引导、启发、归纳等教学过程有效; 6、分析、判断、推理、概括、评价、综合等教学过程科学; 7、教学程序与教学难度符合学生认知规律。 |
把核心素养培养作为提高教育质量的突破口
岳阳市第十三中学 刘建光
中国教育现代化的重点将转移到全面提高教育质量上来,实现从数量扩长向提升质量转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出:把提高质量作为教育改革发展的核心任务,树立科学质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育质量观,注重教育内涵发展,鼓励学校为出特色、办出水平,出名师,育英才。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》进一步明确全面提高质量需着力推进关键领域和主要环节改革,要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以看出,核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为未来基础教育改革的灵魂。
核心素养是什么?教育部核心素养课题组负责人林崇德认为:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。共分为9大素养:1.身心健康 2.学会学习 3.实践创新 4.公民道德 5.国家认同 6.国际理解 7.人文底蕴 8 .科学精神 9.审美情趣。
健康的身体与心理状态是做好一切工作的基础,特别是在社会加速发展的今天,要有所成就就要勇敢应对各种挑战、挫折甚至暂时失败。而这必须以健壮的体魄与坚强的心理作保证。
学会学习是取得成功的最重要途径。学习的本质是探索而非堆积知识,知识是无限的,一个人穷尽一辈子也不可能学握全部知识。其实知识仅是一种素材,是来用的,不需要死记硬背,学习最主要的是学会运用知识解决问题或创造发明。因此,学会学习是很重要的素养。学会学习,就是要善于学习思想体系、理论体系,学科学方法;就是要善于由旧知识产生新知识;就是要用批判思维来认识知识;就是要运用知识解决经济社会中的具体问题。学会学习,就是要用系统的观点、联系的观点、辩证统一的观点等哲学思想来指导学习。
实践创新是一个民族发展的不竭动力,是一个人走向成功的必备素养,创新就是改变,创新就是推陈出新。创新思维是创新的核心,逆向思维、发散思维、求异思维都是创新思维的重要内涵。实践是创新的出发点,不动手、不实践,一切都是空中楼阁。作为学生,科学实验,社会实践、研究性学习等都是实践的好形式。
公民道德是现代社会公民素养的核心,是一个公民得到社会认同的主要品德。职业道德、家庭美德、社会公德构成公民道德的基础。在单位遵守职业道德,在家讲家庭美德,在外遵守社会公德就是一个高素质人,公民道德的聚合体就是民族素质,提高民族素质就要提高公民道德素养。
国家认同感实际上是爱国情感,是一个中国人基本的道德情感。钱学森说:科学没有国界,但科学家是有国界的。国家认同的内涵非常丰富,如树立国家利益至上的观念,“天下兴亡,匹夫有责”的责任担当,立足本职、勇创佳绩的奉献精神等等。革命烈士方志敏在他的《可爱的中国》一文中写道:“亲爱的朋友们,不要悲观,不要畏馁,要奋斗!要持久的艰苦奋斗,把各人所有的智慧才能,都提供于民族的拯救”爱国赤诚溢于言表,激人奋进。
国际视野是作为21世纪中国人应有的世界认知视角,经济一体化、政治多元化的当今世界格局要求我们每个中国人树立世界眼光,有海纳百川的胸怀及世界责任担当。这样,作为一个负责任的全球大国,中国才引领世界潮流,才能取得世界的信任。
人文底蕴主要指一个人在人文方面具有的综合品质或达到的发展程度,即一个人在人文知识、人文思想、人文方法基础上产生的世界观、价值观以及真善美的集中体现,一个高素养的人一定有深厚的人文底蕴。
科学精神是人们在科学实践中形成的信念、价值标准与行为规范,体现在如下几方面:探究精神;创新精神;理性精神;求实精神;民主精神;开放精神;实践精神;批判精神。了解自然、改造自然、造福人类就必须进行科学实践,就必须树立科学精神,所以,科学精神是一个人的核心素养。
审美情趣是一个人欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。良好的审美情趣不仅能够通过欣赏自然界的美来激发对世界的热爱,形成积极乐观的人生态度,而且会善于发现科学美、劳动美、人性美,从而培养美的心灵,进而形成和谐、积极、关爱的社会精神文明。
核心素养的形成需要学校培养,基础教育与高等教育要担当起培养学生核心素养的重担。培养学生核心素养成为未来中国教育的战略主题,教育的改革应向此方向努力。作为基础教育,一项很重要的课题就是学科课程如何实现核心素养培养,因为学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习一门学科之后形成的具有学科特点的关键成就,是学科价值的集中体现。学生学一门学科,也许将来不一定从事这一专业工作,但留给了学生科学思想方法和思维品质等学科核心素养。如果不把素养提炼出来,学科价值就无法真正体现,教育的层次就永远上不去,教育质量就不可能真正提高。核心素养从小学开始就要注重培养,如果一个孩子从一进小学开始应聘接受核心素养课程理念下的课程教学,经过十几年持续学习与养成,我们下一代的综合素质将是一流的。
高中学科核心素养以学生发展素养为核心价值追求,是对“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标的整合。各学科核心素养包括:语文:语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创新,文化传承与理解;数学:数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数据分析,数学运算;英语:语言能力,文化意义,思维品质,学习能力;政治:政治认同,理性精神,法治意识,公共参与;历史:史料佐证,历史理解,历史价值观,历史时空观;地理:人地观念,综合思维,区域认知,地理实践力;物理:物理观念,科学思维,实验探究,科学态度与责任;化学:宏微结合,分类表征,变化守恒,实验探究,绿色运用;生物:生命观念,理性思维,科学探究,珍爱生命;信息技术:信息意识,计算思维,数字化学习,信息社会责任;通用技术:技术意识,工程思维,创新设计,图样表达;体育与健康:运动能力,健康行为,体育品德。
以培养学生核心素养为重点的课程改革即将展开。为了中华民族的振兴,为了学生的终身发展,我们每一位教育工作者一起勇敢肩负重任,努力学习、不断实践,探索一条培学生养核心素养的道路来。
对中学生学科核心素养培养的几点思考
岳阳市第十三中学 刘建光
一、中学生学科核心素养培养主要依靠学科教学实施,而教师的教学理念是学科教学的关键,因为教学策略的选取受教师教学理念的支配。如果以知识传授为教学主线,则学生充当了盛装知识的容器,尽管知识多,但仅仅是知识的堆积,而知识的创新价值却无法显现,学生的核心素养也就无法形成。但现实告诉我们,选取以知识传授为主的教学策略却比较普遍。究其原因,一是长期以来应试教育重知识传授轻能力培养与素养形成,二是教科书编写体系与结构采用知识系统为主线,教师教学时受教科书影响,也习惯于以知识传授为主线。另外,以知识传授为主线的教学所占用的教学资源少,且操作简易,较易推广。要实施核心素养培养教育,就必须重新修订教科书,建立以科学探究、史科分析、知识迁移、学法指导、思维训练为主体的教科书编写体系,充分发挥教科书在学科核心素养培养中的作用,从而引领教师更新教学理念、转变教学思路、提升教学水平、提高教学质量、落实核心素养培养。
二、落实核心素养培养不是仅靠学校就能实现的,因为它涉及到许多领域,要树立大教育观,运用系统思维,构建包含教育内外领域的核心素养培养体系。例如科学界就要发挥其独特作用,因为科学家身上集中体现了人文底蕴、科学精神、终身学习、健康情趣、责任担当、实践创新等核心素养。由科学界人士参与教科书的编写和课程建设,能更好地贯彻核心素养培养的理念、思路、基本架构、管理及评价。又如教育主管行政部门要建立基于核心素养培养的评价机制,注重过程评价,指导学校的教育教学。
三、修订教科书是培养学生核心素养的突破口。目前中学教科书不足之处主要有:①以知识体系为编写主线;②知识内容太多;③缺少学科学习方法指导;④呈现的材料均经过抽象、整理、提炼,不贴近实际,不利于学生综合分析能力提高。要改变目前以知识传授为主的编写模式,就必须确立教学的知识创新价值观,遵循科学发展规律与人的认知规律,既注重知识结构的完整性、系统性,更要注重知识的生成性、创新性和探索性;既要传授结论性知识,更要学习学科认知方法,使学生熟练掌握比较、分类、分析、综合、判断、推理、归纳、演绎、实验、检索等重要的认知方法。教科书编写材料应更加丰富,增加学科方法培养的有关内容,增加来自生产、生活、科研的真实材料,培养学生综合分析能力和解决实际问题能力。要借鉴发达国家基础教育教科书编写理念与编写策略,编写适应核心素养培养的教科书。
四、完善评价体系是落实核心素养的机制保障。评价是指挥棒,对促进核心素养培养落地起导向与引领作用。目前,教育评价存在一些弊端,一是以考试成绩作为评价的唯一依据,导致学校“唯分数论”盛行,二是评价不科学,只看“终点”、不看“起点”,三是评价指标不利于创新人才培养。我们要努力建立起适应核心素养培养的评价体系。首先,教育行政主管部门对学校的评价要围绕“三方面、六要素”进行,重点评价学校在培养学生人文素养、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当、社会参与等方面所做的工作及取得的成绩,要树立发展性评价思想,多纵向比较,少横向比较,鼓励学校发挥自身优势与办学主动性,在核心素养培养中创造特色。学校对各部门及教职工评价也要从推进核心素养培养作为考核重要指标。例如课堂教学评价就要重点考核教师在学科知识、学科能力、学科思想与方法等方面对学生的培养,又如学生评价也要以“三方面、六要素”为基点,全面评价学生核心素养的形成。
培养积极品质,提高核心素养
岳阳市第十三中学 刘建光
“积极向上”的心理品质是指个体对自身、他人或事物的正向的、稳定的心理倾向。具体讲,是个体面对学习、生活中的困难、问题、挑战、挫折以正面去想,积极采取行动,努力去做,表现为:执着、热情、拼搏、奉献。
积极向上的品质是核心素养的本质。清华大学心理学系主任彭凯平认为:核心素养教育就是积极教育,已成国际共识。的确,从人的成长动力分析,积极向上的品质能使个体全面、正确地认识事物的发展规律,从而调节自己的思想意识与心理状态,充分发挥自主性、能动性,坚定目标,坚忍不拔,在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养形成中积极作为、主动作为。不仅如此,积极向上的品质对于个体在人生道路上去战胜诸多困难,实现理想,体现人生价值都具有不可替代的作用。
积极向上的品质有遗传因素的影响,更与后天的教育与培养密不可分,因为以人性分析,每个人都自主性与能动性的潜质,即个体按自己意愿行事的动机、能力及个体能动地认识客观世界与改造世界,但这种自主性与能动性需引导、激发与挖掘,否则自主性与能动性不能有效体现。因此,核心素养培养中要十分重视学生积极向上品质的培养。
高中阶段是学生学业基础、人格发展的关键时期,也是学生“积极”人生态度重要培养期,因为高中三年课程科目多,知识内容多、知识难度大,这对于学生学习意志力培养很有帮助。学生要明白:学习探索未知的过程,必定要付出努力,其中也会遇到困难、疑惑、挫折甚至失败,要勇敢面对,不畏困难,知难而进,要把一时的失败看作是人生的财富,以失败中汲取教训,找出战胜困难的方法,坚信办法总比困难多。学校要着力培养学生勤奋、刻苦、认真、细致的作风,连续攻关的作风,善于在“苦”中体验奋斗的快乐、人生的价值。
积极向上的品质的形成不仅要通过磨炼意志来培养,同时也要让学生通过努力不断体验成功来激化,并增强其自信心。一个自信心强的人,必定是一个积极向上的人。首先,教育工作者要树立正确的学生观,相信学生学习、工作上的能力性、自主性。在课堂教学与管理过程中发挥学生主体性,鼓励学生通过自学提出问题、设计方案、解决问题,要精心教学设计,教学难度不能太易,也不能太难,并且注重问题梯度性,先易后难、先简后繁,让学生通过努力不断尝试成功,培养对学习的兴趣、享受成功的喜悦。《论语》说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如果一个人对学习、工作充满激情、充满快乐,那么他对学习、工作就会积极主动,全身心投入,再大的困难也不能阻止他前进的步伐,不仅如此,他还能在不断克服困难中体验价值与快乐。我们的中小学教育要从培养学生积极心理的理念出发设计课程,这样的课程才会体现核心素养培养的初衷,在这样课程实施中学生的核心素养就会逐步形成。