对中学生学科核心素养培养的几点思考
岳阳市第十三中学 刘建光
一、中学生学科核心素养培养主要依靠学科教学实施,而教师的教学理念是学科教学的关键,因为教学策略的选取受教师教学理念的支配。如果以知识传授为教学主线,则学生充当了盛装知识的容器,尽管知识多,但仅仅是知识的堆积,而知识的创新价值却无法显现,学生的核心素养也就无法形成。但现实告诉我们,选取以知识传授为主的教学策略却比较普遍。究其原因,一是长期以来应试教育重知识传授轻能力培养与素养形成,二是教科书编写体系与结构采用知识系统为主线,教师教学时受教科书影响,也习惯于以知识传授为主线。另外,以知识传授为主线的教学所占用的教学资源少,且操作简易,较易推广。要实施核心素养培养教育,就必须重新修订教科书,建立以科学探究、史科分析、知识迁移、学法指导、思维训练为主体的教科书编写体系,充分发挥教科书在学科核心素养培养中的作用,从而引领教师更新教学理念、转变教学思路、提升教学水平、提高教学质量、落实核心素养培养。
二、落实核心素养培养不是仅靠学校就能实现的,因为它涉及到许多领域,要树立大教育观,运用系统思维,构建包含教育内外领域的核心素养培养体系。例如科学界就要发挥其独特作用,因为科学家身上集中体现了人文底蕴、科学精神、终身学习、健康情趣、责任担当、实践创新等核心素养。由科学界人士参与教科书的编写和课程建设,能更好地贯彻核心素养培养的理念、思路、基本架构、管理及评价。又如教育主管行政部门要建立基于核心素养培养的评价机制,注重过程评价,指导学校的教育教学。
三、修订教科书是培养学生核心素养的突破口。目前中学教科书不足之处主要有:①以知识体系为编写主线;②知识内容太多;③缺少学科学习方法指导;④呈现的材料均经过抽象、整理、提炼,不贴近实际,不利于学生综合分析能力提高。要改变目前以知识传授为主的编写模式,就必须确立教学的知识创新价值观,遵循科学发展规律与人的认知规律,既注重知识结构的完整性、系统性,更要注重知识的生成性、创新性和探索性;既要传授结论性知识,更要学习学科认知方法,使学生熟练掌握比较、分类、分析、综合、判断、推理、归纳、演绎、实验、检索等重要的认知方法。教科书编写材料应更加丰富,增加学科方法培养的有关内容,增加来自生产、生活、科研的真实材料,培养学生综合分析能力和解决实际问题能力。要借鉴发达国家基础教育教科书编写理念与编写策略,编写适应核心素养培养的教科书。
四、完善评价体系是落实核心素养的机制保障。评价是指挥棒,对促进核心素养培养落地起导向与引领作用。目前,教育评价存在一些弊端,一是以考试成绩作为评价的唯一依据,导致学校“唯分数论”盛行,二是评价不科学,只看“终点”、不看“起点”,三是评价指标不利于创新人才培养。我们要努力建立起适应核心素养培养的评价体系。首先,教育行政主管部门对学校的评价要围绕“三方面、六要素”进行,重点评价学校在培养学生人文素养、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当、社会参与等方面所做的工作及取得的成绩,要树立发展性评价思想,多纵向比较,少横向比较,鼓励学校发挥自身优势与办学主动性,在核心素养培养中创造特色。学校对各部门及教职工评价也要从推进核心素养培养作为考核重要指标。例如课堂教学评价就要重点考核教师在学科知识、学科能力、学科思想与方法等方面对学生的培养,又如学生评价也要以“三方面、六要素”为基点,全面评价学生核心素养的形成。